组织任务合作与评价
一项任务可以包含独立思考、同伴讨论和共同完善。教师需要做的是围绕学习目标安排这些活动，了解学生怎样推进，再评价作品与每个人的学习表现。这篇指南从布置任务开始，带你走完这个过程。
设计任务 → 学生组织合作 → 跟进学习 → 评阅成果 → 确认个人成绩 → 根据改进继续反馈。
已经收到学生的提交，可以直接看怎样评阅成果或怎样确认个人成绩。希望使用 WorkBuddy，可看和助手一起开展教学。
1. 从学习目标设计完成方式
Section titled “1. 从学习目标设计完成方式”Edu Next 不预先把任务限定为“个人任务”或“团队任务”。同一项任务既支持学生独自推进，也支持邀请同伴加入已有工作。教师可以根据教学需要引导独立完成、组织合作，或把两者结合起来。
例如，想了解学生能否用证据解释校园水质差异，可以安排每人先观察，再比较记录，最后形成报告。设计时先想清楚希望学生学会什么，再决定哪些环节值得一起做。
把教学安排写进任务说明
Section titled “把教学安排写进任务说明”从教师课程进入课程，创建或编辑任务；也可以让已接入的助手帮助准备任务草稿，再到网页核对并发布。合作安排写在任务说明中，成果字段表达要交什么，评价标准说明你如何判断作品质量。
- 先独立探索，再共同形成报告： 各自记录，比较证据，整合结论。要共同编辑并交一份报告的学生加入同一小组，由管理员正式提交。
- 一起讨论，每人形成自己的解释： 交流观点后各自写出论证。每人分别保存并提交自己的成果；仅参与讨论无需加入对方小组。
- 学生自行安排完成方式： 根据问题需要独自推进或邀请同伴。可以独自提交，也可以在同一小组接续并提交一份成果。
独立考察的任务可以明确要求独立完成。指定合作伙伴时，可以在教学安排中说明名单，再让学生按邀请与接受步骤加入同一组。这里的教学安排不会自动替学生完成平台组队。
一起讨论不必然意味着共交一份作品。 加入平台上的同一小组，意味着共同编辑这组的成果，并由管理员代表提交时的成员正式提交。因此，任务说明应让学生看懂：哪些环节可以合作、最后交一份还是分别交，以及个人成绩会参考哪些依据。
一份可以参考的任务说明
Section titled “一份可以参考的任务说明”校园不同位置的水质观察结果是否存在差异？先各自记录观察，再与同伴比较采样时间、方法和现象。可以独自完成，也可以一起形成一份报告。报告需包括研究问题、观察依据、解释与局限；共同提交时，每个人都应能解释关键结论。作品按证据与论证质量评价，个人任务成绩由教师结合成果和课堂交流确认。重要发现或待解决的问题可按需留在过程记录中。
这是教学示例，可按你的课程目标调整。若采用个人答辩、课堂表现或同伴互评，提前说明它们用于判断什么；平台不会根据分工表、评论次数或保存次数自动计算贡献比例。也不必要求学生把同一段内容重复填入成果、笔记和个人工作说明。
2. 让学生开始，并跟进学习
Section titled “2. 让学生开始，并跟进学习”任务发布后，把与同伴完成任务指南分享给学生。要共同交一份成果时，由一人发出邀请，同伴接受后接续同一份工作；创建者担任管理员，负责成员管理和正式提交。独自完成的学生由本人提交。各个任务可以有不同的合作伙伴。
进入任务的「看板」了解完成情况。查看时，把学生、组、提交次数分开理解：学生甲与学生乙交一份，学生甲与学生丙交另一份，涉及三名学生、两个组；同一组再次提交会增加版本，不会增加学生人数。
一名学生只要归属于一次正式提交，就会从个人未提交待办中移出；他参加的另一组仍可能未提交。因此，看板上的完成情况需要结合你布置的具体要求判断，不能用“小组数”代替“完成人数”，也不能仅凭已有一次提交就断定所有教学要求都已完成。
教师能看到哪些工作？
Section titled “教师能看到哪些工作？”教师能读取学生正式提交的成果、提交时成员，以及当次提交包含的过程材料。学生正在修改的草稿和后续讨论，不是教师实时可见的内容；要作为新的正式材料提供，需要再次提交。
学生可以在「过程记录 → 共享文件」交换园区介绍、数据表等工作材料，不依赖你设置成果文件字段。你只需用成果字段表达最终要交什么；共享文件数量、版本数和上传次数不会自动成为评分或贡献比例。
跟进过程中，可以结合课堂观察、询问学生当前发现和困难，以及已提交作品中的共性问题安排指导。没有平台记录不代表没有参与。随正式提交提供的笔记、讨论、个人工作说明和学习记录（Pulse）可以帮助理解学习过程，但不能完整证明每个人做了多少工作。
3. 打开一份成果，给出反馈
Section titled “3. 打开一份成果，给出反馈”在任务中切换到「小组成果」，选择一组的一次正式提交。先核对作品、附件、提交时间和当时成员名单；需要理解形成过程时，再展开「提交时的过程记录」。学生后来加入或退出，不会改变这次记录关联的人。
下面用同一套演示数据说明：学生甲与学生乙提交“校园水质观察”，这份报告获得 17/20；学生甲还和学生丙提交了另一份报告，获得 16/20。截图中的账号和材料均为演示数据，点击可以查看原图。
查看当时使用的过程文件
Section titled “查看当时使用的过程文件”展开「提交时的过程记录」，在「共享过程文件」中查看名称和版本，点击「下载」读取当时的材料。这里与上方成果附件分开：成果附件是学生明确选择提交的作品，过程文件帮助你理解研究依据和形成过程。
下面用“校园观察”的合成账号演示：成果附件选用调查数据第 1 版，提交时的过程文件已经是第 2 版。分别核对其用途，不要将过程最新版当作学生已选择的成果版本。
提交成果和确认完成都会固定当时的共享文件清单及版本，不包含已移除文件或全部修改历史。学生后来更新、重命名或移除文件，不改变这次记录；你不会因此获得当前小组文件的实时访问权。阅读与互动任务不产生这类正式快照。旧记录没有共享文件时按无文件处理。
评阅的是这份作品
Section titled “评阅的是这份作品”对照任务的评价标准，判断报告是否提出清楚的问题、证据是否支持解释、是否认识到局限。开启 AI 评价的提交成果任务会生成评价建议，你可以检查、修改，再决定给学生的评分和反馈。
例如，报告记录了两次采样，却没有充分说明时间和天气差异。可以肯定已有观察，同时建议补充可比较的数据，并把扣分依据写清楚。每组每次正式提交独立评阅。
在「复核评价并发布反馈」区域核对分数和文字，保存后再复核发布。保存评价只是留下待发布内容；发布成功，学生才会在「提交与反馈」看到作品评分和改进建议。
截图较长，可在图内向下滚动，或点击查看完整原图。
图中展示发布后的结果。要修订这份反馈，从「修改评分与反馈」进入；要看学生当时交来的讨论和笔记，可展开「提交时的过程记录」。
4. 判断并发布每个人的任务成绩
Section titled “4. 判断并发布每个人的任务成绩”作品评分回答“这份报告做得怎样”，个人成绩回答“这名学生在这项任务中的学习表现怎样”。 17/20 不是让组员分配的分数总额，管理员也不负责给成员分配成绩。同组学生可以同分，也可以依据实际表现获得不同成绩。
如果作品和课堂交流足以支持相同判断，你可以分别确认学生甲、学生乙为 85/100。若某位学生对关键结论的理解、个人成果或其他已说明的评价依据不同，可以据此调整，并说明理由；不需要为了“体现个人差异”刻意给出不同分数。
先看建议，再作教学判断
Section titled “先看建议，再作教学判断”成果反馈发布后，切换到「个人成绩」。「成绩建议」是平台从该学生归属的历史正式成果中，取最高的已发布教师评价得分率换算得到的参考值；它不是已发布成绩，也不是必须采用的教学规则。
在本例中，学生甲有 17/20 和 16/20 两个来源，建议为 85；学生乙建议为 85，学生丙建议为 80。你仍需核对原评价标准，并结合实际教学依据确认。不同标准换成百分制后，不代表学习要求就相同。详细计算见多组与历史提交的处理。
在网页完成确认
Section titled “在网页完成确认”- 点击学生旁的「核对与编辑」，查看评价依据、原分制和反馈。
- 点击「采用建议」，或填写自己确认的百分制成绩，补充给学生的说明。调整或修订时填写理由；没有建议时，填写实际评价依据。
- 点击「复核此人成绩」，核对姓名、分数与说明，再点击「确认发布」。批量处理时先选中已核对的学生，点击「复核 N 人成绩」，逐人检查后发布。
- 查看「当前已发布」是否更新。学生随后在「我的成绩」看到自己的成绩与说明。
截图较长，可在图内向下滚动，或点击查看完整原图。
图中学生乙和学生丙已经有建议，但个人成绩尚未发布。学生甲的「当前已发布」才是他已能看到的结果；下方输入区用于准备后续修改。学生不会看到其他同学的个人成绩，也不会看到教师侧的候选来源列表。
为什么成果反馈和个人成绩分别发布？
Section titled “为什么成果反馈和个人成绩分别发布？”- 发布成果反馈后： 学生在「提交与反馈」了解这份作品的质量与改进方向。
- 发布个人任务成绩后： 学生在「我的成绩」查看自己在这项任务中的成绩与个人说明。
你可以先让学生收到作品反馈，再结合课堂交流确认个人成绩。成果已有评分、个人成绩尚未发布，是两个阶段的正常状态；「尚未发布」不等于零分。
5. 学生改进后，继续反馈与复核
Section titled “5. 学生改进后，继续反馈与复核”学生仅修改草稿，不会改变你已经评阅的版本。任务仍允许提交时，管理员可以再次正式提交；你再打开新版本查看改进。每次提交保留当时成员和材料，新加入的学生不会自动归属之前的记录。
如果你修订已经发布的反馈，从「修改评分与反馈」进入，补充分数修订理由，复核后再次发布。新反馈会更新成绩建议，但已经发布的个人成绩由你决定是否修订，不会自动跟着改变。
例如，本例中 17/20 的反馈改为 14/20，学生甲另一份作品仍为 16/20，则新建议为 80。若个人成绩此前已发布为 85，它仍然是 85；根据来源变化提示重新判断，决定是否修改，补充理由后再发布。学生乙的依据也受影响，需要另外核对。历史会保留原成绩、理由与时间。
在 WorkBuddy 中和助手一起开展教学
Section titled “在 WorkBuddy 中和助手一起开展教学”先按注册与接入连接 Edu Next，并完成 Edu setup，使用具备课程管理权限的教师身份。网页可以独立完成教学管理；使用 WorkBuddy 时，助手帮助你读取材料、分析和操作，教学判断仍由你作出。
以下是自然语言示例，不是真实客户端聊天截图，也不必逐字照抄。把任务和学生换成实际对象；已有上下文时无需每次重述。
设计任务：告诉助手学习目标和你想观察的表现。
为校园水质观察设计一个先独立观察、再比较证据的任务。学生可以独自或合作形成报告，我希望每个人都能解释结论的依据。帮我写清活动安排、成果要求和评价标准，先给我看设计。
核对方案后，可让助手保存任务草稿，再去网页核对并发布。说明中写了合作安排，不等于学生已收到组队邀请；可把学生指南一并分享。
跟进学习：先定位任务，再解释完成情况。
查看这项任务的学生完成情况和已有正式提交，帮我区分哪些学生还没有归属自己的提交，哪些只是参加的另一组尚未提交。结合已交成果，整理下节课值得讨论的共同问题。
核对助手给出的任务、名单和提交依据，再决定怎样跟进。未提交的草稿和私人对话不在教师读取范围内；课堂上了解到的新情况可以补充给助手一起分析。
评阅作品：让助手从证据出发，提出可核对的建议。
读取学生甲和学生乙的“校园水质观察”正式报告，结合这次任务的评价标准，检查证据是否支持结论。给我评分和反馈建议，指出还需要我判断的地方。
需要核对原始材料时可以说：“列出这次正式记录中的共享过程文件，读取其中的调查数据，结合报告检查证据是否支持结论。”助手按这次记录中的固定版本读取，不读取学生尚未正式提供的当前文件。
可以继续追问或修改，比如“肯定已有观察，但建议补充可比较的数据，把扣分依据说明白”。核对要发布的版本、评分和完整评语后，再明确说“确认发布刚才核对的成果反馈”。随后在网页「小组成果」检查发布状态。
确认个人成绩：补充实际观察，分别判断每个人。
读取这项任务里学生甲和学生乙的成绩建议、来源和当前已发布成绩。我会补充课堂交流中两人怎样解释结论，帮我结合这些依据，梳理各自的成绩和给学生的说明。
对照真实观察采用或修改建议。发布前查看明确的姓名、分数和说明，再告诉助手确认发布哪些人的个人成绩。完成后到「个人成绩 → 当前已发布」核对；助手只说“已发出请求”，还不能证明发布成功。
只读教师可以查阅和导出，但不能保存评价或发布成绩。具体成员权限见多教师课程协作。
希望练习多组成绩与反馈修订的处理，可以打开两组成果到个人成绩交互演示；演示使用另一组分数，计算规则相同。
一名学生参加两组，成绩建议怎样计算？
接着校园水质观察的演示案例：学生甲分别和学生乙、学生丙提交了报告。
- 学生甲与学生乙，第 1 次提交： 教师已发布 17/20，得分率为 85%。
- 学生甲与学生丙，第 1 次提交： 教师已发布 16/20，得分率为 80%。
- 学生甲与学生乙，第 2 次提交： 只有 AI 建议 19/20；教师反馈尚未发布，不用于成绩建议。
默认取提交时成员名单包含该学生的全部历史成果中，最高的已发布得分率，换算为百分制。因此学生甲的建议为 85，学生乙为 85，学生丙为 80；不是把两组分数相加，也不只看每组最近一次提交。
每次提交使用其最新已发布的教师反馈，并按提交时任务要求中的原满分换算。AI 建议、尚未发布的修订和已被新反馈替换的旧反馈不参与当前计算。没有可用反馈时显示「无建议」，不会自动记零分。
不同评价标准可能对应不同学习要求，换算为百分制不表示标准等价。你仍需结合实际教学依据确认每个人的成绩。
没有正式成果或成绩建议，还能给个人成绩吗？
可以根据实际教学依据确认个人任务成绩，并在说明中交代依据。「阅读与互动」「确认完成」任务不会产生可评阅成果，也不会自动生成 AI 评价。
发布时提示来源变化，或没有看到成功结果
来源或成绩在复核期间发生变化时，平台会要求刷新并重新核对；批量发布会整批拒绝，避免只有部分学生使用了新依据。
超时或失败后，先检查当前已发布状态，再决定是否重试。收起详情或筛选名单会保留待发布输入；单人发布后，其他人的修改可以继续处理。
导出哪一份结果？课程结束后还能评阅吗？
- 使用成绩名册时，选择「个人成绩」导出：每行是一名学生在任务中的已发布成绩。
- 检查作品与评阅内容时，选择「成果评价」导出：每行是一次正式提交及其评价。
同一学生可能关联多份成果评价，不能用成果评价导出代替个人成绩名册。标记为历史迁移的成绩保留原来源，不表示教师刚刚重新确认。
课程收尾后，学生停止修改，负责人和共同管理教师仍可完成评价与成绩工作；课程归档后只读。